我的世界

哈哈，好久没有来这里“胡言乱语”啦，昨天是立冬，我吃了饺子，也吃了鱼肉，所以我把天南地北的立冬都过了。近期由于甲流的侵扰，十分让人郁闷，再加上国庆假期之后周末也没怎么休息，真是更让人抓狂，唯一庆幸的是我的驾照到手了，回顾学车经历，以前曾一度认为是一部“血泪史”，现在倒觉好玩不得了，不学车的日子反而感到不充实呀：）偶尔看到十五路公车的时候，还是倍感温暖，赶车去学车的日子一去不复返喽。现在总是处于感冒或恢复后重感的状态中，哎，防不胜防，曾经我想多健身来提高免疫力，结果没有坚持下来，枉办了一张健身卡，不过估计现学现卖也没多大用途，健身后容易闪着，所以还是老老实实在家里待着，没事不出门，多睡美容觉吧，典型的宅女一个啦。闲暇之余就开始折腾这张脸了，一会敷个面膜，一个涂块眼膜，喷个水水，再来个精油手法按摩，俨然一个自学成才为专业护肤人士了。我打算把这个延伸下去，研究一下饮食美容，既可以满足我的胃口，又可以保持美美，何乐而不为呢?希望网海中的同道中人多多交流哈，我也会把自己的小心得拿出来晒晒，与姊妹们共享，让我们将美味和美貌进行到底吧！

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之

者”。为了激发学生学习英语的兴趣，根据学

一生学习英语的特点和对英语教学规律的认识，我认为在

鞫耵多年黼

子就主张“不愤不启，不悱不发”，即先使受教育者产生

认知困难，有了求知的动机、需要和欲望，然后再去启发

他，这样教学效果才会好。在教学中运用这种理沦能充

分发挥教师的主导作用，更能体现学生的主体作用。作

为一名旗语老师，要严于律己，l}对立止确的教育思维，经

常主动与学生谈心，及时了解和掌握学生学习堤语的思

想动态，及时解决他们在学习上存在的各种问题与困

难，并帮助解决，这可为提高学生英语成绩奠定良好的

基础。

2．教学内容和进度耍切合学生实际。英语教学要

使学生跳一跳就能摘到“果子”。如果教学要求太高，或

教学进度太快，学生跳了又跳还摘不到“果子”，就会影

响他们的学习兴趣，挫伤他们的学习积极性，甚 。 脆

放弃不学了。 之，如果教学要求太低，或教学进度太

慢，有的学生就会认为易如反掌，从而导致对学>]英语

亳不介意，不屑一顾，这也会影响学牛学习英语的积极

性。因此，了龟翠及把握学生的实际水平，在教学巾做到适

度。是培养学生英语学习兴趣的关键。

3．教学方法要灵活多样。一堂课的教学，如果仪仪

采用朗读课文、回答川题等一两种方式，这势必 得单

调、枯燥，易使学生产生心理 的疲劳，从而失去学习兴

趣，影响学习效果 心理学讲，让一个青少年长日d-I-白]地把

注意力集中在一个对象上是很不容易的，委使学生在45

分钟内始终保持他们的注意力，就得不断改变刺激物

— — 注意对象，使他们的大脑皮层的优势兴奋 心不断

地从一个区域转移到另一个区域。【犬I此，教学中应根据

摘要：兴趣是英语学习的动力，教师要努力调动学生学习的积极性和主动性，本篇从多种角度探讨了兴趣教学的

意义，必要性，教学中的难点，相应的对策及采取的措施，揭示了在英语教学中，兴趣对教学效果的积极影响。

关键词：兴趣教学；积极性；影响；效果

兴趣是人想熟知某种事物，积极接触，力求认识，积

极探究和参与事物活动的一种心理倾向，是对客观事物

需要的一种情绪色彩的表现。大量的心理研究表明，兴

趣可以使人的感官和大脑处于最活跃状态，能够最佳地

接受教育信息。早在19世纪，俄国教育学家和心理学家

乌申斯基就主张：我们要根据学生的年龄特点、心理活动

的积极性、自觉性和掌握知识的持久性等确定教学的方

法，同时还要充分注意学生的兴趣。

进行兴趣教学法，首先应该把握兴趣的属性和特

征。兴趣是人的一种感情体验，其最大表现就是“热心”。

兴趣与娱乐是有所不同的。娱乐是不具有改造客观事实

的实践性的享乐，而兴趣是在实践中产生和发展起来的

探究某种事物和参与改造事物的倾向，因而具有主观能

动陛。其次，掌握语言必须有一个语言“内化”(internal—

ization)的过程。语言的内化，就是将词语符号或者与记

录有关的表象同神经网络建立起对应的关系，形成一种

叫做“命题表征”的组合编码。要达到这一目的，一是要

把语言与具体的事物或现象联系起来，由此可见，兴趣教

学法的途径就是把握兴趣的属性和特征，分析教材和学

生实际，寻求兴趣启发的契机，在教学过程中始终贯彻兴

趣的启发，有效地促使学生语言的学习和内化。

一

、传统英语课堂教学模式

在传统英语课堂教学中，教与学带有任务倾向，课

摘要]英语口语表达一直是中国学生英语学习中的薄弱环节，本文根据中学英语口语教学的特点及任

务型教学的基本理论，结合教学实践，着重从兴趣、课内外英语口语任务设计等方面探讨中学英语口语教学的

有效策略。

[关键词]任务型教学；兴趣；课内外英语口语任务

一

、前言

英语作为一门语言，理所当然应当成为交际的工具。

长久以来，中国学生学习英语偏重语法和词汇知识，忽视

语用能力如英语口语交际。于是闹出了托福高分的中国学

生在美国无法与老师沟通的笑话。这是传统教学模式培养

出的“哑巴英语”。可喜的是，近年来各级教育指导部门

已重视这方面问题，英语新课程标准明确提出了“说”

在九级目标中每一级的具体目标，不少地市中考近几年也

推出了英语口语测试。学生的英语口语表达能力的培养已

成为广大英语教师积极探索的课题。笔者通过实施“任

务型教学”。选择可理解的真实性的语言材料，并将材料

加工成各种任务，让学生在课内外通过完成语言交际任

务，来培养其英语口语表达能力，习得目标语。

二、理论依据

1．什么是任务型教学模式?

“任务型教学”是《英语课程标准》倡导的一种新型

教学模式。是语言交际学理论的发展形态，主张通过语言

的交际活动来激发学生的学习兴趣，培养他们语言交际能

力。语言学家Herbert H．Clark(1996)说： “Language is

used for doing things”。它的三个重要特点是：(1)掌握语

言一般是在交际活动中学生使用语言的结果，而不是单纯

训练语言技能和学习语言知识的结果，因此，课堂语言活

动更接近自然的习得。(2)充分体现以学生为中心和以